El lunes 20 de noviembre hemos continuado adentrándonos en el mundo de los juegos.
ACTIVIDAD INTRODUCTORIA
El profesor ha dado paso a la clase con un juego de palabras, en el que sustituimos la palabra "nadar" por "fluchar". Algunas personas de la clase, que no estaban al tanto del juego, han tenido a través de distintas pistas que adivinar de qué término estamos hablando.
PRIMERA ACTIVIDAD
"Las Olimpiadas del minuto" son una serie de juegos recopilados para realizarse de forma continuada. Reciben este nombre porque cada juego tiene una duración de un minuto, lo cual los hace amenos, fluidos y sobre todo divertidísimos. Cabe decir que son idóneos para todas las edades.
A continuación, adjunto el primer vídeo que hemos visto en clase. Hemos trabajado sobre este, anotando los diferentes juegos que aparecen; así como, si están dirigidos a uno o más jugadores y los materiales necesarios.
Destacar, que aunque se pueden realizar de forma individual, son mucho más divertidos en grupo. Además, la mayor parte de los materiales empleados son muy comunes y fáciles de encontrar.
Hemos el mismo proceso con el siguiente vídeo:
SEGUNDA ACTIVIDAD
Esta segunda actividad es la continuación de la primera y consiste en ampliar la lista de juegos de un minuto, sumando otros cinco juegos. Así, voy a enumerar algunos de los que me han resultado más interesantes:
Llevar un globo hasta una meta únicamente soplando, sin que toque el suelo.
Engancharse el mayor número posible de pinzas en la ropa.
Transportar una pelota de pin-pon con una cucharita.
Torre de vasos: el vaso de arriba pasará abajo hasta que vuelva a subir a su posición inicial.
Explotar globos contra la tripa de otro/a compañero/a.
TERCERA ACTIVIDAD
Hemos votado aquellos que mejorarían con música. Estos son:
Llevar con la boca bolsas cada vez más pequeñas, con las manos atadas, sin doblar las rodillas.
Enrollar cinta en el brazo en el menor tiempo posible, sin ayudarse de la otra mano.
Vaciar con una sola mano un paquete de clínex.
DATO:
- Si llevamos a cabo juegos en los que puedan mancharse la ropa, ¡No es necesario gastarnos un dineral! Podemos crear nuestros propios delantales con bolsas de basura.
- Para el tiempo lo más sencillo es poner una canción de un minuto.
CUARTA ACTIVIDAD
En esta tercera parte el profesor nos ha recomendado el siguiente vídeo:
Y hemos visto el que adjunto a continuación:
QUINTA ACTIVIDAD
Para finalizar la clase de este lunes, se ha propuesto pensar en algún juego con el que colaborar en la convivencia dentro del aula y en la fiesta. Así, surgen ideas referentes a la recogida de las sobras. Una de ellas, consiste en encestar (aquellas que no manchen el suelo) en la basura. Ganará el que lo deje todo limpio.
Antes de comenzar con esta nueva entrada; hoy, día 27, quiero felicitar a todos los maestros y maestras que cada día ponen su corazón en el aula. ¡Feliz día del maestro!
Ahora sí, como bien se indica en el título continuamos preparando la Navidad, siempre en relación con la temática de la asignatura, claro.
ACTIVIDAD INTRODUCTORIA
Para introducir la clase del lunes 13 el profesor nos ha mostrado el gran trabajo realizado por el Circo del Sol. Puesto que la entrada no alcanza a todos los bolsillos, ha aprovechado para animarnos a ir estas navidades al Circo Price, aquí en Madrid.
En primer lugar, nos ha hablado de una entrevista muy interesante en el que un periodista cuenta desde dentro cómo son las distintas fases que atraviesa una persona para poder trabajar en el Circo del Sol. A continuación, os dejo el enlace para que podáis echarle un vistazo.
Antes de pasar a la siguiente actividad, el profesor ha puesto en pantalla uno de los espectáculos de este maravilloso circo y nos propone ser capaces de decir al menos, cinco elementos con los que interactúa: bolas, gorro, perchero, música y cuerpo.
PRIMERA ACTIVIDAD:
El profesor nos ha enumerado 25 tipos de juegos, algunos realizados en clase y otros no. La actividad consiste en ampliar la lista hasta 30, clasificarlos según cinco criterios y hacer una o dos variantes de todos ellos.
CLASIFICACIÓN
LEYENDA DE LA CLASIFICACIÓN
VARIANTES (LOS 5 ÚLTIMOS PERTENECEN A LA AMPLIACIÓN)
1.El escondite: al contrario que en el juego
original, en el cual el que la liga tiene que tocar a la persona que encuentra o ir hasta un lugar a decir el nombre; en esta
variante, bastará con situarse a corta distancia y decir su nombre. De este
modo, evitaremos frustraciones en el niño/a que la ligue.
2. Rayuela: saltar no solo a la pata coja o con un pie en cada
cuadrado, sino con los pies juntos.
También se pueden añadir obstáculos, aunque esto sería demasiado complejo para Educación Infantil.
3. Juegos de tablero: elegimos las damas, por ejemplo. Podemos
tratar de jugar con el propio cuerpo. La mitad de la clase será un equipo y la
otra mitad, otro. De modo que las decisiones se deben tomar en grupo. El tablero se puede dibujar con una tiza o formarse mediante aros.
4. Juegos de agua y arena: para evitar que se utilice arena y
los niños puedan meterse pequeñas piedras en la nariz o los oídos, podemos
sustituirla por harina.
5. Puzzles: puede practicarse primero mirando el dibujo final.
Para más adelante, dificultarlo, teniendo un tiempo limitado para mirarlo y
así, trabajar la memoria.
6. Juegos de balón o pelota: en el juego “El 21” todos los
jugadores tienen que llegar hasta 21 encestando en la canasta. Un tiro normal
vale dos puntos a excepción del triple que vale tres. No obstante, cuando la
persona acierta, tiene que volver a tirar desde un punto central, cuyo valor será
de sólo un punto. Podemos simplificar el juego, eliminando los triples y
permitiendo que cuando el balón se vaya muy lejos, se puedan dar tres pasos.
7. Juegos de sacos: en vez de utilizar sacos, pueden emplearse
bolsas de basura; en las que, en vez de una persona, se metan dos y la carrera
sea por parejas.
8. Juegos de comba: en vez de saltar como en la versión
tradicional, la comba se balanceará a ras del suelo. Los jugadores tendrán que
saltarla y salir sin tocarla con los pies.
9. Gallinita ciega (juegos en los que no se puede ver): en vez
de una sola persona, la ligan dos. De forma que el que la liga no se sienta
frustrado al ser el único y ante la dificultad de encontrar a tantas personas
sin ayuda.
10. Juegos de rescate: en el juego “El rescate” uno de los
equipos tiene que encontrar al otro. Aquellos/as a los que pillen, se agarrarán
de la mano en el lugar que haya delimitado el otro equipo. Podrán ser salvados,
cuando alguien de su equipo consiga llegar hasta ellos sin ser pillado/a y les
toque la mano. La primera variante que introduciremos será que el profesor/a sea quien realice los equipos, en vez de que lo hagan ellos mismos, ya que esto
podría resultar hiriente para algunos/as de ellos/as. Además, si queremos introducir otro cambio, solo se podrán ir salvando de dos en dos, según cuánto
tiempo lleven pillados.
11. Juegos de bote:"Polis y Cacos". Para evitar que aquellos/as a
los que pillan, pueden salvarse y acabe resultando demasiado largo y complejo
el juego; a medida que son pillados/as los cacos se van convirtiendo en
policías.
12. Balón prisionero: no solo tira la pelota una persona de cada
equipo. Sino que lo hacen todos/as los que van siendo pillados, siguiendo un
orden lógico.
13. Juegos de pañuelos: como vimos en clase, en el juego "El Pañuelo" el profesor/a elige los grupos, los
cuales irá modificando a medida que avance el juego para evitar el sentimiento
de “grupo perdedor”, o incluso que una persona se sienta responsable del mismo.
Por otro lado, la dificultad del juego puede ir en aumento, cuando en vez de un
solo número dices dos o tres y estas
personas tendrán que ir a coger el pañuelo sin soltarse de la mano.
14. El escondite inglés: la persona a la que pillan moviéndose,
en vez de tener que volver hasta el lugar de origen, tendrá que dar un paso
hacia atrás.
15. A la zapatilla por detrás (canción con retaíla): en vez de tener
que correr, tanto para huir como para pillar, tendrán que ir dando saltos con
los pies juntos.
16. Las cinco marías: dado que las piedras pueden resultar
peligrosas, especialmente en niños y niñas tan pequeños, las cambiaremos por saquitos
de arroz.
17. ¿Quién soy yo?: en vez de jugar con temáticas mezcladas,
trabajaremos un único tema. Por ejemplo, los animales. Si queremos dificultar
el juego, el jugador que tiene que adivinar su personaje hará las preguntas por medio de señas; esto último es bastante complejo para Educación Infantil.
18. Peonzas, spinner, chapas, canicas: al contrario que en el
juego tradicional, donde debes retroceder hasta el principio si la chapa se
sale del circuito; en esta nueva variante, tan solo se retrocerá tres veces el
tamaño de la chapa.
19. Gato y ratón (juegos de persecución): si durante la
persecución el gato o el ratón se cansan mucho, pueden unirse al círculo del
resto de compañeros/as. De este modo, la persona que quede a su derecha ocupará
su rol.
20. Tierra, Mar y Aire: debido a que en la fase “aire” puede
resultar dañino hacer girar la cuerda en el aire; sustituiremos esta modalidad,
por un limbo. Así, tensando la cuerda entre dos personas, todos/as deberán
pasar por debajo sin tocarla. Como es obvio, la única persona que se mantiene
sujetando la cuerda es la que estaba inicialmente, mientras que la persona que le
ayuda irá rotando.
21. Juegos psicológicos: partiendo del juego “Sí y No” explicado
previamente en otra entrada del blog; será la propia persona a la que se le hacen
las preguntas, quien las haga.
22. Juegos de palmas: nos presentamos creando un ritmo con nuestro
nombre, por ejemplo: palmada = E y golpe con el pie = VA. Si lo queremos
complicar más, diremos si estamos bien (tocarse la cabeza) o si estamos mal (darse
en la pierna), siempre sin emplear el habla. A continuación, el resto de compañeros/as dirán en voz alta cómo
se encuentra la persona que ha realizado el ritmo.
23. Juegos que lleven música:Las estatuas. En vez de tener que
quedarse quietos/as en el sitio, tendrán que colocarse rápidamente dentro de
uno o varios aros del color que el maestro/a indique. Nadie pierde.
24. Cartas/cromos: en los cromos, a la hora de intercambiarlos,
los interesados tendrán que chocar las palmas de sus manos, dejando caer los
cromos al suelo. Sólo podrán intercambiarlos si caen ambos boca arriba o boca abajo.
25. Juegos de roles(podrían entrar dentro de los psicológicos):
no serán los propios alumnos/as quienes elijan sus roles, sino que será el
maestro/a quien los reparta al azar, escribiéndolos en papelitos que mezclará posteriormente. De este modo, no habrá una dominación de un alumno/a
por encima de otro/a.
26. Juegos de mímica: se podrán incluir objetos que acompañen la
imitación, siempre y cuando no sean el objeto real de la acción. Por ejemplo,
se podrá utilizar un palo para hacer de jugador de tenis, pero nunca una
raqueta.
27. Juegos electrónicos: en clase de informática se suelen
utilizar juegos didácticos con los que aprender, por ejemplo, los números. Este
proceso se realiza de forma individual o por parejas y sin un conocimiento previo,
en este caso, del propio ordenador. Esta variante propone, no limitarse a sentar al
niño/a frente a una pantalla; sino explicar previamente cómo funciona el
aparato y dar un tiempo de sensibilización con el material. Además, las
actividades se realizarán primero por parejas y después de forma individual para evitar que un
niño/a realice la actividad del otro, ya que como bien sabemos les encanta
tocar todas las teclas posibles.
28. Juegos de puntería: partiendo de los dardos y puesto que
para niños y niñas tan pequeños pueden resultar peligrosos, utilizaremos
pelotas con velcro.
29. Juegos matemáticos: así como en los juegos de matrículas se
reducen todos los números de la misma a un único número a través de distintas combinaciones; en esta variante,
contaremos el número de letras de todos los nombres de clase (repaso de
nombres) y tras sumarlo, lo reduciremos todo lo posible, sumando unos números a
otros.
30. Juegos de palabras: todos conocemos el juego de Las Palabras Encadenadas, en el que una palabra continúa a la anterior partiendo de la última
sílaba de esta. En esta variante simplificada, únicamente partiremos de la última
letra. SEGUNDA ACTIVIDAD:
Para cerrar la clase, nos hemos centrado en los juegos de palabras. El profesor ha propuesto que en un tiempo determinado formásemos el mayor número de palabras posibles a partir del término CONSTANTINOPLA.
Lo cierto es que se han llegado a formar 1000 palabras entre el español y el inglés.
Como todos sabemos dentro de poco llega la Navidad, una época muy bonita, en especial para los niños y niñas, que esperan emocionados la llegada de Papá Noel y los Reyes Magos. Por ello, desde la universidad queremos empezar las vacaciones y despedirnos de la carrera con buen pie, preparando una fiesta en la que la música sea la principal protagonista.
¿Cómo estará organizada?
Los estudiantes matriculados de las distintas asignaturas de música, tendrán que organizar actividades relacionadas con las mismas. Así, el día 18 diciembre nos juntaremos todos los posibles y demostraremos todo lo que hemos aprendido.
En definitiva, las próximas clases van a girar en torno a la organización de esta fiesta con juegos que puedan ser realizados por niños/as; o en su defecto, tendremos que pensar una variante para poder llevarlos a cabo.
ACTIVIDAD INTRODUCTORIA
Hemos introducido la clase de este lunes presentándonos como si no nos conociésemos, con el objetivo de utilizar esta dinámica el día 18. Así, hemos tenido que pensar una forma original y reconocible de decir nuestro nombre.
Ejemplo: "Soy Eva y mordí la manzana" Otras variantes:
- Juego del sheriff: se forma un círculo y una persona se sitúa en el centro. Gira hasta señalar a alguien del círculo, quien se tendrá que agachar. La persona de su derecha tendrá que decir el nombre de la que está a la izquierda y viceversa. El que lo diga más tarde, se sienta en el suelo como si lo hubiesen disparado.
- Juego de la telaraña: se forma un círculo. La persona que empieza tiene un ovillo de lana y dirá su nombre. Así, agarrando el extremo lanza el ovillo a otro jugador/a, que también se presentará y repetirá el mismo proceso. Poco a poco se va formando una "tela de araña".
PRIMERA ACTIVIDAD
El profesor nos ha pedido que pensemos actividades con materiales típicos en una fiesta, como globos, platos y vasos. Para ello, hay que tener especial cuidado con la higiene, de modo que la comida no toque en ningún momento el suelo o corra el riesgo de hacerlo.
A continuación, expongo algunos de los juegos que han surgido durante la lluvia de ideas en el aula:
1. A la zapatilla por detrás. Sustituyendo la zapatilla por un vaso con el nombre.
2. Por parejas, atas un globo a dos pies (uno de cada persona). Mientras te esfuerzas por avanzar en el espacio, tienes que tratar de explotar el de los demás.
3. Por parejas, hay que tratar de explotar un globo con la espalda.
4. Equilibrio con un plato. Como el de la cuchara con el huevo, se trata de llevar con la boca un plato con algún contenido sin que se caiga el mismo. Para evitar manchar o tirar comida, podemos utilizar bolas de papel o pelotas, por ejemplo.
5. Baile con globos. Hay que intentar que no caigan, cada vez habrá más globos.
6. Vasos con nombre. Se reparten al azar, cada uno/a tiene que encontrar a la persona a la que pertenece el vaso.
7. Vasos y platos con instrumentos. En los vasos pondrá el nombre y en los platos una foto del instrumento. Cada persona tendrá que encontrar el que corresponde con el que le haya tocado.
8. Adivina quién eres. Al igual que en el juego original, cada persona tiene sujeta en la frente una carta con un personaje. A partir de las pistas del resto de personas, tendrá que adivinar que personaje es y encontrar su vaso y plato correspondientes.
SEGUNDA ACTIVIDAD
"Cuatro pasos"
En esta actividad nos hemos movido a lo largo del espacio dando cuatro pasos y parando sucesivamente. Con ella se trabajan diferentes tempos y ritmos.
A continuación, voy a dejar reflejados algunos términos importantes, que podréis encontrar desarrollados de forma más extensa en el glosario.
- Pulso: es interno a la música. Se asemeja al pulso humano.
- Tempo: es la velocidad.
- Ritmo: es externo, se lo pones tú.
- El tempo, el pulso y el ritmo, son como el calor (subjetivo) y la temperatura (objetiva). Por lo que, unas veces coinciden y otras no.
-Indicar que hay partes de la canción que no tienen pulso durante unos segundos. Destacar para la práctica de los elementos anteriores:
Beatbox: manera en la que se emiten sonidos y ritmos únicamente con ayuda de la boca, lengua, garganta y labios.
🌟 CON LA C:
Caja escénica: espacio del teatro en el que se mueven los actores durante la actuación.
Contratempo: consiste en reproducir una nota débil dentro del acento natural de un compás.
🌟 CON LA D:
Daltonismo: la RAE lo define como "defecto de la vista que consiste en no percibir determinados colores o en confundir algunos de los que se perciben".
Desinhibición: en términos coloquiales, la pérdida de la vergüenza.
Director: persona en cargada de dirigir, en este caso, una orquesta.
🌟 CON LA E:
Exclusivo/Inclusivo: ser exclusivo implica que está destinado a un grupo determinado de personas, desfavoreciendo a una minoría. Mientras que, ser inclusivo implica que acepte a todos los individuos con sus características.
🌟 CON LA F:
Familias de instrumentos: agrupaciones que se realizan entre instrumentos de acuerdo a sus características comunes. Así, podemos diferenciar entre viento, madera y percusión.
Feedback: respuesta de otra persona ante una acción o un hecho. Puede ser positivo o negativo. En educación siempre utilizaremos en feedback positivo, buscando una repercusión favorable sobre la conducta y las emociones del niño/a.
Flash Cards: tarjetas diseñadas con la temática que quieras trabajar, en este caso los instrumentos, que permiten una gran variedad de juegos didácticos. Muchas veces, llevan dibujado el instrumento pero en otras, solo pone el nombre. De este modo cada persona es aquel que le haya tocado en su tarjeta.
Flexatón: instrumento de percusión inventado en 1920. Está formado por una lámina no muy grande de metal flexible, unida a un resorte de acero sobre el que hay unos nudos de madera. Cuando el músico agita el instrumento, los nudos golpean sobre la lámina. Gracias a la presión ejercida por el dedo pulgar sobre la lámina, se consiguen distintos tonos.
🌟 CON LA I:
Igualdad: es definida por la RAE como “el principio que reconoce la equiparación de todos los ciudadanos en derecho y obligaciones”.
Instrumento objeto con el que se puede producir música.
🌟 CON LA L:
Lateralidad: preferencia espontánea por uno de los órganos pares del cuerpo (como los ojos). Tiendes a utilizar en mayor proporción el lado derecho o el izquierdo.
Looper: aparato que permite registrar la música emitida por instrumentos y la reproduce en bucle, pudiendo formar un canon.
🌟 CON LA M:
Multiculturalidad: definida por la RAE como “la convivencia de diversas culturas”.
🌟 CON LA O:
Orquesta: de acuerdo con la RAE, es un grupo de músicos que a través de distintos instrumentos musicales y bajo las órdenes de un director, interpretan obras musicales.
🌟 CON LA P:
Percusión corporal o Body percussion: consiste en producir instrumentos musicales a través de la percusión con el propio cuerpo.
Psicología inversa: es aquella que quiere lograr que una persona haga algo, pidiéndole lo contrario. Esto sucede porque esa persona, al no querer ser persuadida, siempre va a elegir la opción contraria a la propuesta.
Pulso: es la unidad de medida del tiempo empleada en el ámbito musical.
🌟 CON LA R:
Ritmo: es definido por la RAE como “la proporción guardada entre los acentos, pausas y repeticiones de diversa duración en una composición musical”
Silencio: ausencia de sonido. En música, pausa en la que no suena ningún instrumento.
🌟 CON LA S:
Sinestesia: las sensaciones de los distintos sentidos que se producen en un acto perceptivo, interfieren entre sí. Por ello, se dice que estas personas pueden por ejemplo, oír los colores. Afirman oír azul, no es un recuerdo sino una realidad.
🌟 CON LA T:
Tempo: literalmente, tiempo. Como se menciona a lo largo del blog, hace referencia a la velocidad y por tanto, puede ser más rápido o más lento.
🌟 CON LA Z:
Zona de confort: espacio en el que todas las acciones que realizas son habituales para ti y no suponen ningún esfuerzo extra.
Como expliqué en la entrada "Juegos variados", el profesor nos pidió que modificásemos un juego tradicional, tratando de mejorarlo y adaptarlo a los avances de la sociedad actual.
En esta sesión, hemos representado algunos de estos, los cuales voy a explicar a continuación.
ACTIVIDAD INTRODUCTORIA
Antes de dar comienzo a la clase, hemos realizado el clásico juego del "Teléfono escacharrado" con el que se trabaja la memoria.
El grupo forma un círculo, el primero en empezar (en este caso el profesor) dice una frase a la persona de su derecha y así sucesivamente. El último/a deberá decir en voz alta la frase que le ha llegado y en la mayoría de ocasiones salen resultados muy divertidos y disparatados.
En una segunda variante, lo hemos realizado con ritmos.
(A partir de este momento, todas las actividades de esta entrada fueron propuestas por compañeros/as).
PRIMERA ACTIVIDAD
"La Gallinita Ciega"
Juego tradicional: una persona se venda los ojos y da vueltas sobre sí misma. A continuación debe buscar al resto de personas y al encontrar a una de ellas, adivinar quién es. El niño/a al que pillen, pasará a ser gallinita o se eliminará según el modo de juego.
Modificación: para que el niño/a que haga de gallinita no se sienta solo o incluso se frustre tratando de encontrar a tanta gente con los ojos cerrados, se la ligarán dos. Aquellos/as a los que pillen, se sumarán a las gallinitas para evitar eliminaciones y favorecer que a nadie le importe estar en el puesto de la gallina.
DATO: se ha planteado qué pasaría si hubiese un niño/a ciego/a en clase. Y se ha llegado a la conclusión, de que se puede jugar sin ningún tipo de variación, ya que en ocasiones somos nosotros, los adultos, los que tenemos prejuicios.
Hay una frase que dijo el profesor durante la clase y que realmente considero importante añadir porque creo que todo futuro maestro/a debería reflexionar sobre ella:
"A veces, la adaptación curricular la necesita el profesor"
SEGUNDA ACTIVIDAD
"Un, dos, tres"
Juego tradicional: Se divide el espacio en tres partes con sus respectivos números. El grupo corre alrededor y cuando se diga dicho número tendrán que correr hasta ese espacio. El último en llegar se elimina.
Modificación: nadie se elimina. La persona a la que pillan continuará jugando, de modo que el siguiente en ser pillado le dará la mano, por lo que sucesivamente irán formando una cadena.
TERCERA ACTIVIDAD
Parejas de animales "Memory"
Juego tradicional: Es un juego con el que se ejercita la memoria. Consiste en una baraja de cartas con una temática (por ejemplo animales), en la que cada animal se repite dos veces. Se colocan todas boca abajo y hay que ir levantando de dos en dos para comprobar si son pareja. Si levantas pareja, vuelve a ser tu turno y te llevas un punto. En caso contrario, vuelves a colocarlas boca abajo y le toca al oponente. El que más puntos tenga, gana.
Modificación: el maestro/a le dice a cada persona qué animal es y esta tendrá que encontrar a su pareja a través de gestos. Cabe destacar que a pesar de su aparente sencillez resultó muy complicado, ya que eran animales muy similares en cuanto a la forma de representarlos.
De este modo, todo el mundo tiene pareja y no hay un sistema de puntos.
CUARTA ACTIVIDAD
"Estatuas"
Debido a que este juego lo ha presentado un compañero nuevo, lo hemos realizado de forma tradicional. El grupo se mueve por el espacio mientras suena la música y se quedan como estatuas cuando esta para. Quien se mueva, se elimina.
Cabe destacar positivamente la actitud que ha mostrado mi compañero, que a pesar de ser su primer día ha manejado la situación con mucha soltura. Además, ha sido capaz de olvidar las explicaciones más teóricas y pasar directamente a la práctica, movilizándonos a todos/as los demás.
Añadir, que ha ido incorporando variantes al juego, como formar parejas (aunque manteniendo las eliminaciones).
Modificación (propia): la persona que se mueva no se eliminaría sino que seguiría jugando, formándose parejas entre "eliminados/as" El juego se iría complicando, por ejemplo con un número de apoyos determinado, hasta darlo por finalizado sin ningún perdedor/a.
QUINTA ACTIVIDAD
"Tulipán"
Juego tradicional: se trata de un "Pilla-pilla", en el que para poder salvarte tienes la opción de hacer "tulipán" es decir, quedarte quieto con las piernas y brazos abiertos. Otra persona podrá hacer que recuperes la movilidad, tocándote en una mano.
Modificación: para que al igual que sucede con "La gallinita ciega", no sea una tortura para el niño/a ser el que se la liga, aquellos/as a los que pillen también tendrán que ligársela.
Además, para que el juego no se alargue demasiado sólo se podrá hacer dos veces tulipán por persona.
Ahora bien, para poder controlar esto último, se propone que griten alto que han sido pillados; además, de llevar un trozo de papel en el bolsillo que les haga distintivos.
MUY IMPORTANTE: No utilizar elementos como un bolígrafo con los que puedan hacerse daño.
SEXTA ACTIVIDAD
"El pañuelo"
Juego tradicional: se forman dos equipos y se colocan cada uno a un lado del campo. Otra persona (vamos a llamarla X) se encuentra hacia la mitad del mismo sujetando un pañuelo. Cada miembro del grupo tendrá un número, cuando X diga dicho número, tendrán que correr, coger el pañuelo y volver hasta su equipo sin ser pillados/as por el rival.
Modificación: en primer lugar, los equipos los formaría el maestro/a para evitar que siempre los mismos/as niños/as sean elegidos los últimos, ya que puede afectar a su autoestima y provocar frustraciones.
Por otro lado, cada cierto tiempo el maestro/a dirá que ciertos números elegidos al azar se cambien de equipo, para favorecer que no exista ese sentido de pertenencia a un grupo y rivalidad con el contrario. Por último, indicar que el juego se va complicando haciéndose por parejas, tríos, etc,...
En esta nueva entrada vengo a presentaros la clase del lunes 23 en la que nos volvimos unos rebeldes 😂😂😂😂
Dedicamos el día a trabajar los opuestos y por tanto, a hacer todo al revés. La verdad es que a más de uno/a no le resultó tan sencillo...
ACTIVIDAD INTRODUCTORIA
"Verdad-Mentira"
Este juego consiste en afirmar con la cabeza al mismo tiempo que niegas algo con tus palabras y viceversa.
El profesor fue de uno en uno preguntándonos cosas muy simples sobre nosotros mismos, las cuales tuvimos que contestar con sinceridad pero ejecutando el movimiento opuesto con la cabeza.
¿Por qué nos resulta tan difícil?
El motivo por el que es tan complicada realizar esta acción es porque hemos ligado fuertemente el gesto al significado y únicamente seríamos capaces de cambiarlo en los primeros años de vida.
Así, encontramos el ejemplo de los búlgaros los cuales asocian la afirmación a nuestro gesto de negación y viceversa; por lo que, es un comportamiento aprendido.
¿A qué nos recuerda esto?
Los opuestos traen a nuestras mentes un método muy utilizado en la psicología: la psicología inversa, utilizada entre adultos y niños/as pero especialmente, entre adolescentes.
PRIMERA ACTIVIDAD
Este juego lo llevó a cabo el profesor con algunas voluntarias para demostrarnos la dificultad que conlleva realizar acciones contrarias a las órdenes que te dicen. Estos son los opuestos que se trabajaron:
Arriba-Abajo
Izquierda-Derecha
Dentro-Fuera
Como he mencionado anteriormente, son antagonismos que se generan y no podemos cambiar en la edad adulta.
SEGUNDA ACTIVIDAD
Propuesto por el profesor encontramos un juego que supone un auténtico quebradero de cabeza: "Digo lo que hago, no hago lo que digo".
Las acciones que realizas pueden ir en concordancia con lo que dices o no. Para poder jugar adecuadamente es necesario tener en cuenta el siguiente recuadro.
A continuación, tuvimos que inventar un juego con el que se trabajasen estos contenidos. Así surge la TERCERA ACTIVIDAD
Mi juego:
Una persona de la clase se esconde y el otro tiene que encontrarla a través de las señas del resto de compañeros/as. Las señas irán bien dirigidas pero dichas al contrario. Por ejemplo: si el grupo quiere que gire a la izquierda, tendrá que decir "derecha".
¿Cuál sería la zona de confort?
La zona de confort hubiese sido no utilizar opuestos para orientar en el espacio al compañero/a.
¿Cómo funcionó cuando lo presenté ante la clase?
Lo cierto es que el resultado fue muy positivo, especialmente porque todo el mundo se sentía partícipe del juego.
Por otro lado, tiene sus carencias y gracias al grupo pude mejorarlo. Estas fueron sus propuestas:
- En un primer momento, el juego estaba planteado para que la persona que busca tuviese que ir con los ojos cerrados. Sin embargo, se creyó conveniente realizarlo primero con los ojos abiertos para no complicarlo demasiado.
-Además, el profesor me planteó cómo podría controlar que todo el mundo participa. En consecuencia, una compañera propuso realizar el juego por grupos.
Juegos de otros compañeros/as:
1. Salen tres voluntarios y tienen que hacer lo contrario a lo que dice la maestra.
2. Siguen las indicaciones (opuestas) de la maestra en un circuito de obstáculos pero con los ojos cerrados.
PROBLEMA: surge la incógnita de cómo se realizaría el juego si los niños/as no controlan los conceptos izquierda-derecha.
SOLUCIÓN: orientarse en el espacio según los objetos que haya en cada lado de la clase.
CUARTA ACTIVIDAD
"Canta y enseña" es el título con el que he nombrado a esta actividad. El objetivo de la misma es que cada miembro de la clase cree una rima diferente (según el ritmo del piano) girando todas ellas en torno a una temática, en este caso las profesiones.
Os dejo mi frase como ejemplo:"A tu casa llevo el correo porque soy un buen cartero"
- La parte de la frase en cursiva es cantada por el creador/a de la misma y la palabra en negrita (el oficio) debe ser adivinada por el resto del grupo. -
¿Qué más podemos trabajar?
Se pueden trabajar otros contenidos como: animales, tablas de multiplicar, habilidades sociales, rutinas...
¿Cómo adaptó el profesor la actividad a nuestro nivel?
Como futuros maestros/as nuestro conocimiento debe ser lo más amplio posible para luego poder realizar una adaptación adecuada a la edad y nivel del aula donde trabajemos. Por ello, realizamos este juego con el que trabajar las matemáticas.
Los voluntarios fueron diciendo en orden los números desde el cero, con la única condición de que en aquellos que acabasen en 7 o fuese múltiplos de 7 tenían que dar una palmada y no decir el número.
QUINTA ACTIVIDAD
Se trata de una actividad que tuvimos que diseñar en casa en la que se trabajase otra materia a través de la música. En mi caso, he realizado dos actividades: una de ellas, sobre las emociones y otra sobre el área de lenguaje y comunicación.
Lo he querido hacer de este modo, para que se entienda bien cuál es el objetivo de la actividad ya que, no en todos los colegios tienen una asignatura en la que se trabajen las emociones. No obstante, el año pasado tuve la oportunidad de impartir en prácticas Atención Educativa, en la que estas eran el tema principal. Por tanto, no he querido pasarlas por alto, puesto que me parece fundamental la educación emocional.
TRABAJAMOS LAS EMOCIONES:
En una primera parte de la actividad, ayudaríamos a nuestro alumnado en la identificación de las emociones. Para ello, trabajaríamos cuatro de ellas principalmente: la alegría, tristeza, vergüenza y el enfado.
¿En qué consiste?
Cada alumno/a tendrá que cantarnos una canción (elegida por el maestro/a o por el propio alumno/a) con la entonación propia del estado anímico que el maestro/a indique.
Para la segunda parte de la actividad:
Es muy importante conocer cómo se encuentran nuestros alumnos/as en su día a día y qué llevan en esa "mochila de sentimientos" metafórica que traen a clase. Para ello, vamos a pedirles que de uno en uno nos cuenten cómo están y cuál es su emoción ese día. A continuación, tendrán que cantar una canción que les haga sentir de ese modo.
DATO: seguramente resulte un poco difícil dependiendo del curso, por ello el maestro/a siempre será un apoyo que irá guiando la actividad tratando de no modificar el resultado de la misma.
Finalmente, quiero adjuntar una canción que conocí durante mis prácticas y que realmente ayuda a los niños y niñas a controlar esos momentos de ira que no saben agenciar.
TRABAJAMOS LA LENGUA:
El maestro/a propone una temática, por ejemplo "el mar" e impone una norma como "no decir palabras que empiecen por la letra "A". Así, cada niño/a irá diciendo una palabra relacionada con el mar con la dificultad de hacer un sonido que recuerde a dicha palabra. Cuando uno de ellos/as se equivoque, tendrá que elegir nueva temática.
SEXTA ACTIVIDAD
" X limones más medio limón, Y limones más medio limón"
Cada alumno/ a es un número. Tendrá que decir la frase anterior sustituyendo la X por su propio número y la Y por el número del compañero/a que quiere que siga su turno. Todo el juego se desarrolla, mientras todo el mundo hace un ritmo determinado con las manos.
¿Qué complicaciones surgieron?
Lo cierto es que la pronunciación me resultó bastante difícil; además, coordinar el habla y el movimiento hacía que te atascases más. Parece muy sencillo pero te invito a probarlo y que lo juzgues por ti mismo...
Otra información importante que surge durante la clase:
¿Qué pone dentro de las cajas escénicas de los teatros para diferenciar cada lado?
Conclusiones de la clase:
No se utilizan los colores porque:
Está oscuro.
Hay personas que tienen daltonismo.
Otras tienen sinestesia.
Solución:
Debido a que durante los ensayos de las obras surgían conflictos respecto a desde qué perspectiva se consideraba derecha o izquierda, cada país adoptó las medidas que creyó conveniente.
El modelo español habla de izquierda o derecha desde el punto de vista del público y las denomina del siguiente modo:
¡Bienvenidos/as a una nueva clase de Juegos Musicales!
Este lunes, lo hemos dedicado más que nunca a jugar. Así, a continuación expongo las actividades que hemos realizado.
PRIMERA ACTIVIDAD
¡Adivina, adivinanza!
El profesor ha escrito una palabra en la pizarra, a la cual ha dado la vuelta para que no pudiésemos verla. Por consiguiente, ha hecho un sonido (únicamente con la boca) que representaba dicha palabra, de modo que el resto de la clase ha tenido que adivinarla.
El juego ha continuado y hemos salido a representar palabras elegidas por nosotros/as y nos hemos dado cuenta de que no es nada fácil.
Así, hemos finalizado el juego concluyendo qué tipo de vocabulario podemos trabajar con nuestros peques en el aula. Os dejo una lista con los temas que he recogido:
-Animales (pudiendo especificar la selva por ejemplo)
-Armas
-Deportes
-Comidas
-Mundo motor
-Utensilios de la casa
-Profesiones
-Nuevas tecnologías
-Instrumentos
A partir de todo este tema relacionado con los sonidos emitidos con la boca, hemos hablado del conocido y tan actual Beatbox, lo que sería literalmente "Caja de ritmo".
Por si no lo conocéis, incluyo un vídeo de mi elección. Y justo después, uno presentado por el profesor en clase del artista "Beardyman"
En el segundo vídeo, Beardyman utiliza un aparato llamado Looper que permite grabar varios sonidos y que estos se reproduzcan continuamente. Aquí os dejo una foto para que entendáis de lo que hablo.
SEGUNDA ACTIVIDAD
El objetivo fundamental de esta segunda actividad es adquirir confianza en el grupo. Para ello, la clase se ha dividido en dos grupos por el simple motivo de que no había espacio suficiente.
El grupo ha formado un círculo, pero siempre mirando hacia adelante como si se tratase de un tren. Todos los miembros han dado un paso al centro y agarrándose a los hombros del de delante y con mucho cuidado, se han sentado sobre las piernas del de detrás. Una vez todos estábamos sentados, hemos levantado las manos y hemos podido comprobar que nadie se caía.
En mi opinión, si realizásemos esta actividad con nuestros peques, deberíamos poner colchonetas en el suelo para evitar que se hagan daño en caso de caerse.
TERCERA ACTIVIDAD
Para finalizar, hemos jugado al tradicional Juego de las Sillas.
Este consiste en poner una silla menos que el número de jugadores colocadas en círculo. Mientras suena la música, los participantes tienen que andar alrededor pero si se para, deberán sentarse rápidamente. Quien se quede sin silla, se elimina.
Tras analizar el juego, nos hemos dado cuenta de que es exclusivo y aunque se trata de un juego muy bueno; al igual que sucede con otros tradicionales, tienen algunas carencias didácticas, es decir, pecan de tener un punto exclusivo, sexista o similar. Por tanto, como queremos conservar todos estos juegos pero sin que afecten negativamente a nuestros alumnos/as el profesor nos ha propuesto varios ejercicios:
Jugar al juego de las sillas de un modo inclusivo.
Han surgido varias posibilidades:
- Ninguna persona se elimina, sino que debe sentarse encima de otra pero respetando que sólo puede haber un número determinado de apoyos establecido previamente.
- En lugar de sillas, se utilizan aros. Puede haber más de una persona en el aro.
- Los eliminados tocan la música del juego y por tanto, marcan cuándo paran.
2. Deconstruir un juego tradicional supliendo las carencias.
El juego que he elegido es "Polis y Cacos".
¿Cómo se juega?
Se hacen dos equipos los Polis y los Cacos. Los primeros deben encontrar y pillar a los segundos que estarán escondidos. Cuando los encuentran, quedan prisioneros en la cárcel. Este juego tiene un punto positivo: los Cacos pueden ser salvados cuando les toca alguien de su equipo a quien todavía no han pillado. No obstante, esto casi no ocurre especialmente cuando quedan "pocos" Cacos y no quieren acercarse por temor a ser pillados.
¿Qué solución ofrezco?
Creo que una buena manera de conseguir que todos/as siguiesen participando sería que aquellos Cacos a los que han pillado, pasasen a ser Polis. El juego terminaría cuando no existiesen Cacos.
Me paso por aquí para adjuntar el link del BOE y del Currículo para conocer todo lo referente a la oposición para maestro en Educación Infantil, especialmente el temario necesario ya que, muchos/as estaréis interesados/as en hacerla. Espero que os sirva de ayuda.
En este segundo lunes de octubre nos hemos adentrado de lleno en el mundo de la música. Para ello, el profesor nos ha enseñado cómo se colocan los instrumentos en una orquesta, así como las distintas familias que conforman.
A continuación, voy a explicar algunos puntos más teóricos que hemos dado durante la clase. Para poder seguir con facilidad la información es importante ir observando el plano que yo misma he elaborado y adjuntado previamente.
Los instrumentos de percusión son aquellos a los que hay que golpear contra otra cosa para que suenen. Son más de 100 instrumentos.
Las voces blancas se colocan donde quepan, son aquellas en las que no se diferencia si son de hombres o mujeres, como las voces de los niños/as.
Los Baritonos y las Mezzosopranos no siempre están presentes, por este motivo aparecen en otro color en el esquema.
El director saluda a la orquesta, el solista no. Al finalizar la actuación nadie se va hasta que se ha ido el director; además, el violín primero es el que indica cuándo se levantan los demás.
Para contar en una orquesta se cuentan los atriles y se multiplican por dos.
El concierto será de aquel instrumento que se coloque en el lugar del solista. Por ejemplo: si es un violín "concierto de violín".
El NÚMERO DE INSTRUMENTOS de cada grupo es el siguiente:
Violonchelo Flauta en Sol Clarinete en La Contralto
Contrabajo Flauta baja Clarinete alto Soprano
Flauta contrabaja Clarinete contralto
Clarinete bajo
Clarinete contrabajo
El profesor nos ha enseñado el Concierto de Año Nuevo de Viena del cual, os adjunto un vídeo para que podáis disfrutarlo.
La Orquesta Filarmónica de Viena fue fundada por Otto Nicolai y hoy en día es conocida como una de las mejores a nivel mundial. Realiza dos actuaciones destacadas: el Concierto de Año Nuevo, el cual se lleva a cabo en la Sala Dorada del Musikverein; y el Concierto de una Noche de Verano en Schönbrunn. Además, incluir que en el primer piso de La Casa de la Música (donde residió Otto Nicolai) se encuentra el museo de esta orquesta.
Respecto al vídeo comentar, que he querido incluir concretamente el de ese año (2014) porque al final del mismo puede verse al director saludando uno a uno a cada uno de los músicos que estaban tocando en la orquesta. Ha sido un hecho muy comentado en clase y que como se puede ver en el vídeo, no dejó indiferente a nadie.
Cabe destacar que esta orquesta se caracteriza por llevarse a cabo en un espacio muy limitado y por romper con los esquemas de disposición de los instrumentos que siguen el resto de orquestas.
Es por ello, que incluyo una imagen en la que he señalado la distribución de los mismos para que podáis compararla con "lo habitual".
Un hecho destacable, tratándose de una Orquesta tan reconocida, es que hasta 1997no se admitían como miembros mujeres o personas pertenecientes a otra etnia. Aún así, sigue existiendo un predominio del género masculino y en mi opinión, tratándose de una Orquesta que goza de tal popularidad en el siglo XXI debería renovarse y adaptarse a la mentalidad de este. Y de no llevarse a cabo, tendríamos que preguntarnos qué tipo de sociedad estamos construyendo.
Aprovecho este dato, para recordar que como futuros maestros/as debemos trabajar para que se alcance la igualdad, ya que tenemos en nuestras manos a los futuros/as ciudadanos/as.
Además, hemos podido ver el Concierto de Tom y Jerry, cuyo vídeo muestro a continuación, en el que aparece un nuevo instrumento hasta ahora desconocido para la mayoría de nosotros/as llamado Flexatón.
Imagen del Flexatón:
Vídeo del concierto:
ACTIVIDAD: "FLASH CARDS"
Este lunes, únicamente hemos realizado esta actividad y es por ello, que la señalo de este modo.
Previamente, el profesor ha recalcado la ubicación de cada uno de los instrumentos en la orquesta y una vez la recordábamos más o menos, hemos hecho esta actividad para consolidar el nuevo conocimiento.
Se reparten unas tarjetas con los nombres de los distintos instrumentos. Así, los alumnos/as nos hemos repartido a lo largo de la clase como si fuésemos los miembros de una orquesta. Después, hemos comprobado entre todos el resultado.
El profesor ha decidido complicarlo un poco más, pidiendo a un alumno/a que encuentre a otros miembros de la familia del instrumento que le ha tocado.
Para finalizar, una variante propuesta en clase, sería reconocer qué instrumento somos a partir del sonido y colocarnos en el espacio.
